Transformational leadership in educational contexts: impact on teachers' occupational health and perspectives from international evidence

RESULTADOS

En una revisión realizada sobre liderazgo educativo, los autores declaran que es preciso seguir generando propuestas, se reconoce que queda mucho por aprender sobre la relación de los estilos de liderazgo y su asociación con variables para desarrollar los contextos escolares.(29) Según el modelo de Avolio et al.(30) los componentes del liderazgo transformacional son: (1) Influencia idealizada o Carisma, (2) Motivación inspiracional, (3) Estimulación intelectual, (4) Consideración Individualizada, (5) Tolerancia psicológica. Las características que distinguen al liderazgo transaccional son: (1) Recompensa contingente (2)

A nivel internacional y nacional se reportan estudios que demuestran la necesidad de profundizar en el campo de la salud laboral, en el liderazgo como competencia, y en las escuelas como organización saludable. Un meta-análisis realizado por Harms et al.(31) tuvo como propósito explorar la relación entre tres constructos de liderazgo (liderazgo transformacional, intercambio de miembros líderes y supervisión abusiva) estrés y agotamiento mental. Los investigadores se proponían explicar la relación entre estilos de liderazgo y estrés laboral, y determinar cómo los estilos de liderazgo influyen en el estrés laboral. Los resultados respaldaron la idea de que los comportamientos de liderazgo se afectan si los líderes experimentan estrés o no. A su vez, los comportamientos positivos y negativos de los líderes y las relaciones que desarrollan con los subordinados determinan significativamente los resultados del estrés en los subordinados. El transformacional resulta el más efectivo según la revisión meta-analítica realizada por el autor. Se destaca la necesidad de proponer futuras investigaciones concernientes a las condiciones de frontera de estas relaciones y que la evidencia presentada genere nuevas direcciones en los programas de capacitación para el desarrollo del liderazgo. El autor recomienda que los resultados obtenidos conduzcan a mejores condiciones de trabajo para los directores (líderes) y seguidores y para mejorar la capacidad de desarrollar mejores líderes y destaca lo poco concluyente que resultan los estudios para arrojar luz sobre el tema que se propuso desarrollar (31).

Un estudio realizado con cinco pelotones del ejército español (n =243) con el propósito de examinar un modelo exploratorio para evaluar la relación entre liderazgo transformacional y potencia del grupo y analizar el papel mediador de la identificación de grupo y la cohesión grupal, el 98% eran hombres y un 2% mujeres, con una edad media de 26.1 años (SD 5.1). Se encontró una relación positiva y directa entre liderazgo transformacional y potencia grupal (β= .37, p < .01) explicado con una proporción de varianza (R^2) de.18. El modelo teórico propuesto sugiere que los líderes militares en los niveles más básicos con un estilo de liderazgo transformacional influyen en la potencia grupal al desarrollar la identificación y cohesión grupal en el equipo.(32)

En estudio realizado en Somalia, que tuvo como propósito analizar el impacto de los estilos de liderazgo transaccional, transformacional y laissez-faire en la satisfacción laboral de profesores de secundaria básica (n = 210), con una edad predominante entre 26 y 35 años (71%) , maestría como nivel de escolaridad más frecuente( 90.5%), y un 86.2 % de hombres, se encontró que el análisis de regresión logística sugirió tres modelos significativos; el estilo Laissez-faire logró explicar el 47% de la varianza de la satisfacción del maestro, seguido por el estilo Transaccional que explicó el 15% mientras que Estilo de liderazgo transformacional explicó 14% de la variable dependiente.(33) El laissez-faire resulta el estilo que más satisfacción laboral genera en esta muestra de Somalia.

En un estudio que tuvo como propósito examinar el efecto del liderazgo transformacional en el estrés laboral de altos directivos de Kenya, (n = 162) predominando el grupo de edad de 40 a 49 años (38%) y en su mayoría hombres (69%) basado en un modelo de regresión lineal los resultados evidencian (R^2 .253) que el 25.3% de la varianza en el estrés laboral son explicados por el liderazgo transformacional. Las dimensiones del liderazgo transformacional, modelan el camino e inspiran una visión compartida fueron determinantes clave en la reducción del estrés laboral, mientras que las dimensiones desafían el proceso, permiten que otros actúen y estimulan el corazón, no influyeron en el estrés laboral. Modelar el camino tuvo un efecto positivo sobre el estrés laboral e inspirar una visión compartida. El estrés laboral influyó negativamente entre los altos directivos de las empresas estatales comerciales en Kenia.(34) Esta investigación no se realizó específicamente en el contexto escolar, pero permite confirmar que el transformacional resulta el más idóneo para la reducción de factores de riesgo psicosociales y del estrés laboral, se utiliza debido a la escasez de estudios en el área educativa, y se transfieren estos resultados a los sistemas escolares, tomando en cuenta a la escuela como una organización y respetando sus tipicidades

Según revisión realizada en Nigeria, los autores tuvieron como propósito, proponer que se adopten principios y estilos sobresalientes de liderazgo educativo como un medio para mejorar la gestión escolar en Nigeria, dado que en la actualidad no se identifican indicadores de progreso educativo después de décadas de formación en administración de las escuelas públicas. Se destaca que la mayoría de los principios propuestos se basan en los criterios transformacionales y declaran como uno de ellos, que el líder educativo genere espacios saludables y de empoderamiento en las escuelas.(35)

Según revisión sistemática sobre el liderazgo escolar en Singapur se destacan cualidades, estilos y roles específicos de los directores. Se observan dos tendencias fundamentales, la primera en relación a la adquisición y desarrollo de rasgos y habilidades necesarias para un liderazgo efectivo, entre ellas, habilidades para la motivación, y habilidades sociales, así como la combinación de estilos de liderazgo. Los posibles líderes escolares en Singapur reciben entrenamiento extenso antes de la jefatura. Se muestra consenso respecto a los estilos a utilizar en la comunidad educativa. La segunda tendencia encontrada en este estudio es que se aprecian como ponderados varios roles de los líderes escolares y desempeñan un papel activo en la facilitación del liderazgo. La participación de los directores en el desarrollo del liderazgo es uno de los principales componentes de la eficacia del liderazgo en el sistema escolar de Singapur.(36)

En las escuelas primarias nacionales en el distrito de Kinta Selatan, Perak, Malasia según estudio que tuvo el propósito de determinar el nivel de prácticas de liderazgo transformacional de los directores en sus escuelas (n = 275). Los resultados mostraron que las prácticas de liderazgo transformacional que perciben los profesores, están en un nivel moderado, con una media de 2.59 (SD 0.62) en una escala Likert de 0 a 5 y existe una relación significativa entre el nivel de liderazgo transformacional y la satisfacción laboral, (R = 0.138, p < 0.05) en los maestros de escuela primaria. Se destaca la importancia del liderazgo transformacional y se apoyan en estudios anteriores de Holline (2007). Se sugiere implementar prácticas transformacionales y que esto afecte el sistema educativo en Malasia.(37)

Un estudio, realizado en Turquía, sobre el efecto de los estilos de liderazgo de directores de educación básica, en los docentes y en la satisfacción laboral, determinó que existe un incremento del efecto de cada uno de los comportamientos de liderazgo (auténtico, ético y transformacional) sobre la eficacia del líder y sobre la satisfacción laboral de los docentes. La regresión logística realizada mostró que los líderes que tenían rasgos de auténtico, el liderazgo ético y transformacional aumentó considerablemente el nivel de efectividad del líder. Al analizar los coeficientes Beta se demostró la contribución relativa de cada una de las variables independientes y quedó comprobado que el liderazgo ético fue el predictor más fuerte de la eficacia del líder unido con el liderazgo transformacional. Se muestra que el liderazgo transaccional afecta la satisfacción laboral de manera positiva. En particular, la dimensión de recompensa contingente de liderazgo transaccional afecta la satisfacción laboral en una manera positiva.(38) Lo cual determina que en Turquía el liderazgo transformacional constituye, conjuntamente con el ético, y una dimensión del transaccional, como efectivos.

En una revisión sobre liderazgo escolar en América latina,(39) se aportó como resultado que los sistemas escolares tienden a mostrar una nueva forma que es mixta, desarrollada por proveedores privados como universidades, fundaciones, etc. y por proveedores públicos pertenecientes a ministerios de educación, universidades estatales, etc. Estas instituciones por lo general no están especializadas en liderazgo y gestión directiva a excepción de República Dominicana. Se evidencian restricciones para desarrollar con calidad la formación de líderes escolares desde las políticas públicas pues no se cuenta con parámetros adecuados, ni con la capacidad de seguir los programas formativos en curso, se aprecia también la no presencia de acciones para fomentar a mediano y largo plazo el liderazgo, a excepción de Chile.

Otro punto importante respecto al contexto es que, salvo Argentina, los sistemas escolares estudiados diferencian salarialmente entre los docentes y los directores. Esta diferencia encuentra gran variabilidad, como por ejemplo un 16% en México hasta un 200% sobre la remuneración básica mínima nacional para algunos directores en Chile.

Según este informe, resulta complejo realizar un análisis comparativo dado las diferencias contextuales. A pesar de que las evidencias con que se cuentan en estos sistemas escolares no resultan sistemáticas, se aprecia que ser director resulta atractivo para muchos docentes lo cual determina la necesidad de mayores aproximaciones al tema liderazgo como competencia, debido a su importancia para el desarrollo de los sistemas escolares En este informe no se aborda la salud de los docentes como prioridad, tampoco estudios referentes a factores de riesgo psicosocial y a estrés laboral docente.

Las investigaciones respecto al liderazgo transformacional, según revisión sistemática realizada por Cruz-Ortiz et al.(40) evidencian que las estructuras de las organizaciones necesitan líderes para motivar a los trabajadores, pero considerando a los equipos de trabajo en su conjunto. El resultado más relevante reportado es que las investigaciones actuales han tratado mayoritariamente los antecedentes del liderazgo transformacional, sus posibles efectos y resultantes en el nivel de los trabajadores y de la organización. Se identifican variables intervinientes (mediadoras y moduladoras) en el proceso de liderazgo, pero escasas investigaciones sugieren trazar líneas de intervención dirigidas a optimizar el liderazgo transformacional. Se recomienda que deben llevarse a cabo estudios longitudinales, por ser poco frecuentes en la actualidad y análisis multinivel del proceso de liderazgo transformacional debido a que es multicausal y afecta todos los niveles desde un punto de vista organizacional.(40)

Un estudio realizado por Sun,(41) en el que sistematizó meta-análisis, tras una búsqueda en base de datos en línea de ProQuest, que abarcan las principales revistas e índices sobre temas como la gestión pública, la gestión en diferentes sectores de negocios, sociología y psicología, se recopiló nueva información sobre el tema en el período de 2005 hasta 2016. Predominan enfoques estadounidenses, aunque se encontraron estudios realizados en Australia, Canadá, China, Chipre, Israel, Jordania, Kenia, Turquía y el Reino Unido. Se añadió a esta revisión evidencia/disertaciones inéditas realizadas por expertos como Sun y Leithwood,(29) en el tema liderazgo transformacional escolar. Como relevante de esta investigación, se declara que el liderazgo transformacional es el que tiene mayor número de estudios empíricos realizados y es el de mayor incidencia en las políticas de fomento del liderazgo directivo escolar. El mismo tiene impacto en variables de resultado organizacional e individual, en las prácticas de dirección y en el rendimiento académico de los estudiantes. La autora toma en cuenta la convención para evaluar la magnitud de los tamaños de los efectos establecida por Cohen,(42) en la cual una relación grande es ≥50, moderada significa ≤50 y ≥30 y leve se define como ≤30 y ≥10. Tomando en cuenta esta clasificación, se encontró que las relaciones entre liderazgo y variables de salud son escasas, solo referenciado un estudio con las variables estrés laboral y desgaste, en los que la relación es significativa pero leve (≤30 y ≥10).

Los resultados más relevantes de la investigación mostraron que el liderazgo transformacional escolar tiene una relación grande con los estados emocionales de los docentes y en las prácticas docentes. Impacta también en las condiciones laborales favorables. Determinó que las principales dimensiones que inciden en un liderazgo transformacional escolar exitoso están en relación con modelar el camino, que esto implica propiciar una visión compartida, metas consensuadas y generar altas expectativas de rendimiento. Otra dimensión que alcanzó relevancia es la de capacitar a las personas, lo cual implica la estimulación intelectual de los docentes. Se reportó en este estudio también como hallazgo que las conceptualizaciones más actuales están poniendo más énfasis en fortalecer la cultura organizacional escolar a través de prácticas de liderazgo escolar transformacional como la creación de estructuras colaborativas y el fortalecimiento de una cultura escolar. También se resalta el importante papel de la gestión a través del transaccional, en donde se destaca que hay una dependencia entre conductas transaccionales y transformacionales, en las cuales se combinan ambos estilos. A través de este estudio se confirmó que existe escasa evidencia sobre los antecedentes de este liderazgo, por lo que se precisa de investigaciones más globales para explicar los factores que dan cuenta de este estilo de liderazgo. Se propuso que se realicen estudios que incluyan variables mediadoras y moduladoras, y que se recurra a modelados estadísticos más complejos como los modelos de ecuaciones estructurales.(41)

Respecto a México, debido a la situación actual del país, la evidencia empírica existente y la tendencia colectivista de la sociedad mexicana permiten predecir que el liderazgo transformacional debe ser el más frecuente y eficaz, seguido del transaccional y después el pasivo-evasivo. Se justificó esta aseveración mediante un estudio que tuvo como objetivo identificar, utilizando el modelo de liderazgo de Avolio et al.,(30) cuáles son los estilos de liderazgo que ejercen los funcionarios federales en la administración pública centralizada de México (n = 1433). El patrón jerárquico que se esperó en la relación entre estilos de liderazgo e indicadores de desempeño, fue el efecto aumentativo del estilo transformacional sobre el transaccional y la prominencia del transformacional en los niveles jerárquicos más altos.(43)

En un reciente estudio en escuelas primarias de México, que tuvo como objetivo determinar la influencia de subescalas de liderazgo, en subescalas de desgaste profesional de personal docente y administrativo de tres Escuelas Normales del Estado de México (n = 100), el liderazgo transformacional de forma significativa influyó en la satisfacción (β = 0.61) y se relaciona también con el esfuerzo extra (β = 0.58). El liderazgo transaccional influyó de forma directa significativa en la satisfacción (β = 0.35). El liderazgo transaccional tuvo una influencia inversa en la baja realización personal, mientras que el laissez-faire una influencia positiva. Se reafirmaron los hallazgos teóricos y empíricos de estudios anteriores, tales como correlaciones directas significativas entre las subescalas de liderazgo (transformacional, transaccional y variables de resultado), e inversas todas ellas, con el laissez-faire. Así como las correlaciones directas significativas entre todas las subescalas de desgaste profesional. Estos resultados permiten entender la necesidad de que los docentes acuerden su compromiso laboral con los directores, y que estos desarrollen un liderazgo que pueda influir directamente en la satisfacción y el esfuerzo extra de su personal para ser más competentes en sus funciones de dirección.(44)

Es válido resaltar que estudios desde esta perspectiva son escasos y demandados, por lo que se hace preciso determinar cómo influye el liderazgo desde un enfoque de las competencias del director escolar en México en la reducción de riesgos psicosociales y del estrés laboral. Se asume una postura enfocada en la prevención de la enfermedad, que se basa en el modelo de la OMS sobre entornos laborales saludables y que entiende al liderazgo como una variable poco explorada, así como sus efectos en los factores de riesgos psicosociales que pueden presentarse en las escuelas y en el estrés laboral percibido por los docentes mexicanos. Con mayor frecuencia, se tiende a asociar los estilos de liderazgo con variables como eficacia escolar, gestión, administración, satisfacción laboral, cohesión grupal y burnout.

DISCUSION

La evidencia revisada confirma que el liderazgo transformacional se ha consolidado como uno de los marcos teóricos más influyentes en el estudio del liderazgo educativo durante las últimas décadas. Su adopción en el ámbito escolar no ha sido un simple traslado conceptual desde la psicología organizacional, sino un proceso de reinterpretación progresiva que lo vincula con la cultura institucional, la dinámica pedagógica y las relaciones interpersonales dentro de las escuelas. Sin embargo, el análisis de la literatura muestra que su predominio teórico no siempre se corresponde con una evidencia empírica suficientemente robusta en lo que respecta a salud laboral docente.

Los resultados indican una tendencia consistente a asociar el liderazgo transformacional con indicadores organizacionales positivos, entre ellos satisfacción laboral, compromiso institucional y percepción de apoyo.(45,46) Estas asociaciones sugieren que los comportamientos del líder pueden funcionar como recursos psicosociales dentro del entorno escolar, contribuyendo a la regulación emocional de los docentes y a la percepción de control sobre las demandas laborales. Desde esta perspectiva, el liderazgo no actúa únicamente como un factor administrativo, sino como una variable contextual que participa en la configuración del clima psicosocial de la organización escolar.

No obstante, cuando la discusión se desplaza hacia variables de salud laboral más específicas, la evidencia disponible resulta más limitada y heterogénea. Los estudios que vinculan liderazgo transformacional con estrés laboral docente tienden a reportar efectos modestos y en algunos casos indirectos, mediadas por variables como satisfacción laboral o compromiso afectivo.(47,48) Esta mediación sugiere que el liderazgo no elimina por sí mismo las fuentes estructurales del estrés, sino que modula la forma en que los docentes interpretan y enfrentan las demandas laborales. En consecuencia, la relación entre liderazgo y salud docente no puede entenderse como lineal ni determinista, sino como parte de un sistema organizacional más amplio donde intervienen factores políticos, administrativos y culturales.

Una tensión recurrente en la literatura revisada es la coexistencia de resultados favorables al liderazgo transformacional con estudios que muestran efectos contextualmente variables.(49) En ciertos entornos educativos, estilos de liderazgo distintos o combinaciones entre prácticas transformacionales y transaccionales han mostrado asociaciones igualmente positivas con indicadores de satisfacción y eficacia. Esta variabilidad sugiere que el liderazgo transformacional no opera como una fórmula universal, sino como un repertorio de prácticas cuya efectividad depende de las características institucionales, del capital social del centro escolar y de las condiciones laborales concretas del profesorado.

La discusión teórica también revela que gran parte de la investigación se ha concentrado en efectos organizacionales amplios, mientras que la salud docente ha permanecido en un segundo plano. Aunque la literatura reconoce la exposición de los docentes a riesgos psicosociales elevados, la integración sistemática entre liderazgo educativo y salud laboral todavía es incipiente.(50) La mayoría de los estudios analizan variables intermedias como satisfacción o compromiso, pero pocos emplean indicadores clínicos o modelos integrales de salud ocupacional. Esta ausencia limita la posibilidad de establecer conexiones sólidas entre liderazgo y prevención de enfermedad laboral en contextos educativos.

Otro aspecto relevante es la predominancia de diseños transversales basados en autoinforme. Este patrón metodológico introduce limitaciones para interpretar direccionalidad causal. No es posible determinar con claridad si el liderazgo transformacional mejora la salud laboral o si entornos laborales más saludables favorecen percepciones positivas del liderazgo. La falta de estudios longitudinales y de modelos multinivel impide captar la naturaleza dinámica del liderazgo escolar, que se construye en interacción continua entre actores, políticas institucionales y condiciones estructurales.

Desde una perspectiva aplicada, los hallazgos invitan a replantear la formación de directivos escolares más allá de la eficacia administrativa. Si el liderazgo influye en el bienestar docente, entonces la preparación de los líderes educativos debería incorporar explícitamente competencias relacionadas con salud organizacional, gestión emocional colectiva y prevención de riesgos psicosociales. Sin embargo, la evidencia revisada muestra que los programas de formación en liderazgo suelen centrarse en resultados académicos y gestión institucional, dejando en segundo plano la dimensión sanitaria del trabajo docente.

La discusión también sugiere que el liderazgo transformacional no debe interpretarse como un sustituto de políticas laborales adecuadas. Un estilo de liderazgo favorable puede amortiguar tensiones, pero no compensa condiciones estructurales adversas como sobrecarga laboral, precarización o ambigüedad normativa. Por ello, el liderazgo saludable requiere articularse con políticas educativas que reconozcan la salud docente como un componente del sistema escolar y no como un asunto individual del trabajador.

En términos de agenda investigativa, la literatura apunta a la necesidad de estudios que integren variables mediadoras y moduladoras, modelos estadísticos complejos y enfoques longitudinales. Resulta especialmente pertinente avanzar hacia investigaciones que combinen indicadores psicológicos, organizacionales y clínicos, permitiendo evaluar el impacto real del liderazgo en la salud docente. Asimismo, se requieren estudios comparativos entre sistemas educativos que permitan distinguir qué componentes del liderazgo son culturalmente transferibles y cuáles responden a condiciones locales.

CONCLUSIONES

El análisis de la evidencia internacional permite afirmar que el liderazgo transformacional ocupa un lugar central en la discusión contemporánea sobre gestión educativa, pero su relación con la salud laboral docente aún se encuentra en una fase de consolidación teórica y empírica. La revisión realizada muestra que este estilo de liderazgo se asocia de forma consistente con variables organizacionales positivas, especialmente satisfacción laboral, compromiso institucional y percepción de apoyo, lo que sugiere que puede actuar como un recurso psicosocial relevante dentro del entorno escolar. Sin embargo, cuando la atención se dirige específicamente a indicadores de salud laboral, la evidencia disponible resulta menos concluyente y presenta magnitudes de efecto moderadas o leves.

Este hallazgo invita a matizar la idea de que el liderazgo transformacional constituye por sí mismo una solución a los problemas de salud docente. Los estudios revisados sugieren que su influencia opera principalmente a través de mecanismos mediadores relacionados con la experiencia subjetiva del trabajo, más que mediante una eliminación directa de los factores estructurales de riesgo. En consecuencia, la salud laboral docente no puede interpretarse como un resultado exclusivo del estilo de liderazgo, sino como una construcción compleja que involucra condiciones organizacionales, políticas educativas y características del contexto sociocultural.

Uno de los aportes principales de este artículo consiste en situar el liderazgo educativo dentro del marco de la salud ocupacional, desplazando el foco desde la eficacia institucional hacia la sostenibilidad humana del trabajo docente. Esta perspectiva permite comprender que la escuela no solo es un espacio de producción académica, sino también un entorno laboral que puede favorecer o deteriorar el bienestar psicológico de quienes la integran. Integrar liderazgo y salud laboral amplía el campo de análisis y abre la posibilidad de diseñar estrategias preventivas que reconozcan la dimensión organizacional del estrés docente.

La revisión también pone en evidencia una brecha metodológica significativa. Predominan los estudios transversales basados en autoinforme y escasean investigaciones longitudinales capaces de captar procesos dinámicos. Esta limitación restringe la comprensión del liderazgo como fenómeno evolutivo y dificulta establecer relaciones causales entre prácticas directivas y salud docente. En este sentido, la agenda futura requiere aproximaciones multinivel que integren indicadores psicológicos, organizacionales y clínicos, así como modelos estadísticos que permitan analizar relaciones complejas entre variables mediadoras y moduladoras.

Desde el punto de vista aplicado, los hallazgos sugieren que la formación de líderes escolares debería incorporar de manera explícita la dimensión de salud laboral. La gestión educativa no puede desvincularse de la responsabilidad institucional de proteger el bienestar del profesorado. Un liderazgo orientado a la creación de entornos laborales saludables podría contribuir a reducir riesgos psicosociales, siempre que se articule con políticas educativas coherentes y condiciones de trabajo adecuadas.

La evidencia disponible indica que el liderazgo transformacional representa una vía interpretativa valiosa para comprender la interacción entre dirección escolar y bienestar docente, aunque sus efectos sobre la salud laboral requieren mayor precisión empírica. La consolidación de este campo dependerá de investigaciones que integren enfoques interdisciplinarios y reconozcan que la salud del profesorado es un componente estructural de la calidad educativa.

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