Abstract
Teaching practice in upper secondary education, in an increasingly digital global context, cannot ignore the fact that high school students currently use cell phones and social media for many hours a day and for various purposes, and are therefore familiar with and knowledgeable about the use of these technological resources. On the other hand, the COVID-19 pandemic led to the creation of educational videos to teach the Reading and Writing Workshop course in the Advanced High School and Higher Education System (SABES) in Guanajuato, as an emerging teaching strategy in response to the need for effective remote communication with high school students. This strategy was refined in the post-pandemic period through a dedicated YouTube channel, which is now incorporated into the teaching plan for the subject. In this plan, basic content is prioritized and synthesized, topics are selected and then shared with students. The short duration of the 72 videos, no more than four minutes, is due to the limited amount of time that a teenager can maintain attention on a specific topic. During the pandemic, the videos were shared via WhatsApp and other technical and pedagogical resources used in virtual classes through the Teams platform. Currently, they are used as teaching aids in face-to-face classes. Based on this teaching experience, the objective of this work is to analyze, using the action research method, the impact of digital media on student learning at SABES.
Keywords
Upper Secondary Education, Digital Culture, Educational Videos, Reading, Writing
DESARROLLO
Estrategia didáctica digital para lectura y redacción
Las estrategias de enseñanza para adolescentes de bachillerato pueden ser enfocadas en el uso de las redes sociales, cuando se complementan con una aproximación etnográfica digital, permiten a los participantes desarrollar no solo habilidades de escritura, sino también una comprensión lectora reflexiva de los contextos sociales, culturales y comunicativos en los que se insertan. Este enfoque integral prepara a los individuos para navegar de manera más efectiva y ética en el mundo digital, promoviendo una participación más consciente y reflexiva.
Se puede diseñar una estrategia innovadora que encuentre relación entre los hábitos de estudio que son casi nulos entre los estudiantes debido a que los contenidos o la forma en que se les presentan “son aburridos” o no son de su interés, con su estilo de aprendizaje audiovisual y sus hábitos de uso de las redes sociales.
Los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas (3) son contundentes, el estilo de aprendizaje predominante es el audiovisual, los estudiantes prefieren que la información sea presentada en videos, tutoriales, banners; infografías, principalmente. Los encuestados tienen como única lectura académica o de aprendizaje los libros de texto que se les proporcionan en clase y el uso de las redes sociales se extiende durante todo el día con fines de esparcimiento, entretenimiento, contacto con conocidos y seres queridos. El medio que utilizan en su inmensa mayoría para consultar las redes sociales es el celular.
Por consecuencia, el uso de las redes sociales destaca como un recurso didáctico más a incluir en la práctica docente, como un medio de comunicación para presentar planes de estudio, proyectos de trabajo académico, actividades de clase, contenidos, exámenes e información de todo tipo de situaciones de interés para la comunidad educativa.
En este contexto, las decisiones de publicación de contenidos deben ser adaptadas de acuerdo con la red social de que se trate ya que, por ejemplo, en Facebook se pueden publicar mapas conceptuales, infografías, videos, banners, entre otros. En redes como TikTok la comunicación de los contenidos es predominantemente en videos cortos con duración de 1 minuto, en este caso el tiempo disponible sí limita considerablemente la extensión del mensaje que se puede enviar.
Esto justificó la decisión de crear el canal educativo de YouTube “El Profe Porfis” que presenta información de interés general para la comunidad educativa con estrategias audiovisuales con materiales en video que tienen una duración aproximada de 2 a 4 minutos para lograr que su concentración sea breve pero atenta en los contenidos.
Al consultar el estado del arte, sobre la educación media superior, destaca que, la edad biológica de 15 a 18 años correspondiente a estudiantes de primer semestre de bachillerato, forman parte de la generación multitasking (multitareas). Prensky (4), afirma que tienen estilos de aprendizaje predominantemente audiovisuales con un uso continuo de redes sociales, se trata de jóvenes que utilizan el celular durante largas jornadas y en general, se puede hablar de personas que tienen una vida digital muy activa. Son personas que utilizan las redes sociales para satisfacer sus necesidades de entretenimiento, comunicación, socialización, entre otros.(5)
Según, Banister (6) y ratificado por una encuesta propia sobre Lectura digital e impresa, redacción y uso de redes sociales dirigida a estudiantes del Bachillerato SABES del plantel San Juanico en la ciudad de Celaya, Guanajuato,(3), se confirma que los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje predominantemente audio visual con hábitos de estudio débiles y periodos muy cortos de atención factores que obstaculizan la concentración necesaria para la adquisición de nuevos conocimientos.
Estos datos son de interés para sustentar la propuesta de innovación educativa, mediante recursos técnico- pedagógicos de carácter digital, basados en uso del color y el movimiento interactivo propio de las redes sociales a fin de captar la atención de los educandos y lograr los aprendizajes de los contenidos esperados de la asignatura en cuestión.
Cabe destacar que, en ambos estudios, se encontró que, en el uso de las redes sociales, que hacen los estudiantes las que predominan son en orden de importancia Instagram, YouTube y WhatsApp, a partir de esta información se deduce que una forma de impulsar el proceso de enseñanza – aprendizajes en los estudiantes de educación media es a través de estos canales de comunicación digitales. Si se añade que, la mitad de los estudiantes ha utilizado, en alguna medida, estas tres plataformas con fines académicos, es posible sostener la pertinencia de utilizar estas redes sociales, por parte del docente, para cumplir con los objetivos educativos de las materias de lectura y redacción.
En resumen, el profesor en un diagnóstico situacional inicial detectó la carencia de hábitos de estudio; un estilo de aprendizaje audiovisual que predomina sobre el kinestésico y el uso de redes sociales como Instagram, YouTube y WhatsApp por los estudiantes para fines académicos.
En el análisis de la realidad, como parte del método investigación acción, se procedió a la implementación de innovaciones educativas mediante el canal de
YouTube “El Profe Porfis” creado en agosto del 2020 y en una investigación actualmente en proceso deberá realizarse un análisis dialéctico para la búsqueda de respuestas a las preguntas de investigación.
Tomando como punto de partida el conocimiento del contexto situacional de los alumnos ya expuesto, parte de la planeación didáctica, se consideró a los grupos de la materia como el target group o también conocido como focus group en cuanto al manejo de redes sociales con carácter académico en el canal de YouTube “El Profe Porfis”.
Se escogió este medio de comunicación como herramienta técnico-pedagógica porque permite dirigir los contenidos directamente a los estudiantes mediante un link de acceso al video compartido en WhatsApp, Facebook (perfil Porfis Porfis) o Instagram (perfil porfiriobravomoreno), lo que permite llegar de forma directa al grupo deseado, en este caso a los estudiantes de la asignatura Taller de Lectura y Redacción.
En la edición de videos de YouTube es posible hacer presentaciones power point en formato video con los contenidos básicos esperados de la asignatura, esta estrategia constituye una herramienta técnico-pedagógica de innovación en la práctica educativa. De tal manera, en la enseñanza de la asignatura esta estrategia digital se convierte en un complemento de lo visto en clase o investigación autónoma del estudiante.
Sobre el tiempo de duración de los videos, se editaron con un tiempo de dos a cuatro minutos ya que se trata de videos muy “pesados” (hablando en términos informáticos), a manera de resolver esta cuestión, se eligieron las diapositivas suficientes y pertinentes para cubrir el aprendizaje mínimo esperado.
Se comparte el play list de 72 videos educativos que se han utilizado durante las clases de la asignatura desde el 2020 y que aún son vigentes en la práctica docente que realizó en el aula: https://www.youtube.com/watch?v=z4iZuV1CZ4w&list=PLVOYc9F79cd1cHHVL kp2VSPrCVpVj_aCA&pp=0gcJCV8EOCosWNin
CONCLUSIONES
Es muy importante tener en cuenta, que el objetivo del método investigación acción es primeramente reconocer un problema en la realidad escolar, problematizarlo en términos socioeducativos, analizarlo y luego determinar acciones innovadoras que la modifiquen.
En este sentido en la propuesta planteada de innovación educativa se detectó como un problema el rezago educativo en las habilidades de lecto escritura, en estudiantes de educación media superior, se describió la problemática del estudiantado basada en encuestas de hábitos de estudio, estilos de aprendizaje y uso de redes sociales y de ahí se tomó la decisión de la creación de un canal propio de YouTube con fines educativos en la materia Lectura y Redacción en el SABES Guanajuato.
Finalmente, se estima, que la propuesta de las estrategias didácticas en redes sociales integrada a la educación presencial puede contribuir para que el estudiantado sea capaz de gestionar sus propios aprendizajes, habilidades y capacidades mediante este modelo educativo que puede denominarse preliminarmente didáctico-híbrido.
References
- 1 Elliott J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Editorial Morata, S.L.; 2000.
- 2 García Peña A. La comprensión lectora en el currículum formal que orienta la práctica docente de los profesores de educación primaria [thesis]. Naucalpan, Estado de México, México: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Facultad de Estudios Superiores Acatlán; 2024.
- 3 Bravo Moreno JP, López Paniagua R, Martínez Reyes M, Chávez Durán JF. Canal de YouTube El Profe Porfis [Internet]. Available from: https://www.youtube.com/@elprofeporfis7478
- 4 Prensky M. Media multitasking in the classroom and student achievement: a correlational study. Daniel companion. Vancouver Island University; 2010.
- 5 Cárdenas Vázquez CA. Usos y significados juveniles del teléfono inteligente en educación superior, antes y durante la pandemia Covid19 (Investigación descriptiva correlacional sobre prácticas típicas y abusivas, por edad, sexo y nivel socioeconómico, en tres instituciones de La Piedad, Michoacán [thesis]. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación "José María Morelos" (IMCED); 2022.
- 6 Banister P, Burman E, Parker I, Tayler M, Tindall C. Métodos cualitativos en psicología. Una guía para la investigación. Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara (U. de G.); 2004.
Declaraciones
Financiación
Ninguna.
Conflictos de interés
Ninguno. CONTRIBUCION DE AUTORÍA Conceptualización: José Porfirio Bravo Moreno, Rosalía López Paniagua. Investigación: José Porfirio Bravo Moreno, Rosalía López Paniagua. Redacción – borrador inicial: José Porfirio Bravo Moreno, Rosalía López Paniagua. Redacción – revisión y edición: José Porfirio Bravo Moreno, Rosalía López Paniagua.
Contribución de autoría
Redacción - borrador original: José Porfirio Bravo Moreno, Rosalía López Paniagua.
Redacción - revisión y edición: José Porfirio Bravo Moreno, Rosalía López Paniagua.