La práctica docente en educación media superior, en el contexto mundial, cada vez, más digital es imposible no considerar que actualmente los estudiantes de bachillerato utilizan el celular y las redes sociales muchas horas al día y para diversos propósitos, por lo que están familiarizados y tienen conocimiento sobre el manejo de estos recursos tecnológicos. Por otro lado, la pandemia por COVID-19, llevó a la elaboración de videos educativos para impartir la asignatura de Taller de Lectura y Redacción en el Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES) en Guanajuato, como estrategia didáctica emergente ante la necesidad de comunicación efectiva a distancia con los bachilleres y se perfeccionó en el periodo post pandémico mediante un canal de YouTube propio, actualmente incorporado en la planeación didáctica de la materia. En esta, se priorizan y sintetizan los contenidos básicos, se seleccionan los temas y luego se comparten con los estudiantes. La corta duración de los 72 videos, de no más de cuatro minutos, de debe al poco tiempo que, un adolescente mantiene la atención en un tema específico. Durante la pandemia, los videos fueron compartidos mediante WhatsApp y otros recursos técnico-pedagógicos utilizados en las clases virtuales mediante la plataforma Teams. Actualmente, se emplean como apoyo didáctico en las clases presenciales. En torno a esta experiencia docente el objetivo de este trabajo es analizar, desde el método de investigación acción, los impactos de los medios digitales en el aprendizaje del alumnado en el SABES. INTRODUCCION En torno al rezago educativo en particular, la limitada capacidad de comprensión lectora y de redacción en los estudiantes de educación media superior, es importante indagar con detalle cuáles son las causas y cómo superarlas, ya que la ausencia de aprendizajes esperados, capacidades y habilidades en esta materia es un problema pendiente de atender. Respecto a este problema socioeducativo situado en un contexto con tendencia digital es imposible no considerar que actualmente los estudiantes de bachillerato utilizan el celular y las redes sociales muchas horas al día y para diversos propósitos, por lo que están familiarizados y tienen vastas habilidades sobre el manejo de estos recursos tecnológicos. En el contexto de la pandemia por COVID-19, se tuvo la necesidad de recurrir a la educación a distancia mediante plataformas digitales para no retrasar los programas educativos y con ello, desarrollar estrategias didácticas afines. Esto se vinculó al creciente uso por parte del alumnado del uso del internet mediante el celular y la aplicación de WhatsApp, tecnologías ya conocidas y ampliamente usadas por la población juvenil. Ante la emergencia sanitaria global, un recurso didáctico fue la elaboración de videos de pocos minutos, compartidos al grupo estudiantil vía WhatsApp sobre los contenidos de la materia Taller de Lectura y Redacción que se imparte en el Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES) del estado de Guanajuato. Esta estrategia didáctica emergente se perfeccionó en el periodo post pandémico mediante un canal propio de YouTube denominada “El Profe Porfis”, mismo que actualmente se encuentra incorporado plenamente en la planeación didáctica de la materia. En este recurso didáctico se priorizan y sintetizan los contenidos básicos, se seleccionan los temas y luego se comparte con los estudiantes. En el diseño de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje de carácter digital, se identificó el perfil de los receptores a quién va dirigida, la frecuencia, el contenido y la intención que tiene cada publicación. Por tanto, para analizar esta experiencia didáctica, la interrogante que surge es ¿cuáles son los impactos de los videos del canal de YouTube El Profe Porfis, en el aprendizaje de la lectura y redacción del alumno del SABES Guanajuato? Para responder esta interrogante, se parte del supuesto que el profesor no puede ser considerado solo como un profesionista que aplica técnicas educativas para resolver problemas estandarizados, porque su trabajo es un auténtico esfuerzo de investigación continua y situada. Así, en la práctica docente no es forzoso tener consecuencias estrictamente predecibles, más bien, se necesita pasar de una reflexión individual a una colectiva.(1) Este enfoque sobre la naturaleza de la docencia lleva a adoptar la investigación acción la cual necesita de la participación de personas integradas en un proceso de indagación y diálogo en torno al proceso de enseñanza como lo propone Elliot (1). A partir de este enfoque metodológico el objetivo de esta ponencia es analizar los impactos de los medios digitales en el aprendizaje del alumnado en el SABES. Esta propuesta pretende reafirmar la relevancia de la lectura y redacción en los procesos cognitivos del estudiantado de bachillerato y cómo sus habilidades y capacidades en esta materia pueden fortalecerse con la intervención didáctica del profesor al potencial su rol mediante la investigación acción de su práctica docente, para generar estrategias educativas innovadoras (ahora digitales) para aprovechar al máximo las redes sociales, a manera de recurso didáctico y que no sólo sean como un medio de entretenimiento para los jóvenes. Relevancia Educativa de la Lectura y la Redacción La materia de lectura y redacción suele considerarse como una materia de relleno en los planes y programas de estudios, pero en la práctica resulta ser compleja y básica para el aprovechamiento escolar del alumnado de educación media superior, así como, para su incorporación a la educación superior o desempeño profesional. En la visión de García (2), la comprensión lectora debe alcanzar tres niveles de dominio (literal, inferencial y crítico), por tanto, el no cumplimiento de éstos puede evaluarse como un rezago educativo en esta área de conocimientos, capacidades y habilidades. Así, la comprensión literal comprende la habilidad de extraer textos íntegros, hacer resúmenes o responder preguntas específicas cuya respuesta solo requiere un escaneo textual del tema en especial qué se busca (por ejemplo, fechas o definiciones). En tanto que, la comprensión inferencial permite al educando desarrollar deducciones propias a partir de una lectura, para expresar mediante un parafraseo la idea principal y las específicas. Por su parte, la comprensión crítica consiste en la habilidad de interpretación del mensaje de un texto, es decir, puede comprender ideologías, posturas, valores e intenciones ocultas, y es base para la toma de decisiones y de posturas del lector. Al hablar de las capacidades y habilidades de redacción, se puede entender el rezago en la ausencia o desarrollo no satisfactorio de éstas. También, identificar si la redacción de un escrito posee las características de formato y contenido y cuando el texto del estudiante no cumple con alguna de estas se puede reconocer que hay algún retraso académico en la asignatura.(2) Así mismo, el redactor debe identificar con claridad el lenguaje utilizado que puede ser connotativo (interpretación personal de los significados) o denotativo (significado textual del diccionario) y considerar el uso de tecnicismos y palabras propias de un sector profesional o laboral. El educando al escribir debe estar en conciencia de qué prototipos textuales utiliza (narración, descripción y argumentación). Por último, los textos escritos deben tener una estructura de redacción con contenido coherente y con cohesión, con una relación conceptual de ideas principales y específicas que llevan una intención comunicativa rodeada de un contexto. METODOS En un contexto socioeducativo el método de investigación - acción se enfoca en problemas prácticos detectados por el profesor al advertir la necesidad de profundizar en la comprensión de las dificultades para lograr los objetivos de enseñanza – aprendizaje, por lo que se trata de asumir el rol innovador de la docencia proceso que requiere de una reflexión práctica, basada en la metodología propuesta por Elliot (1), integrada por las siguientes etapas: El docente emprende una investigación sobre un problema práctico cambiando sobre esa base algún aspecto de la práctica, la reflexión inicia en la acción; El maestro modifica una estrategia como respuesta al problema práctico, y; Mediante la evaluación del problema se modifican y cambian las estrategias; Se realiza una propuesta de planeación didáctica y de evaluación de la asignatura. Parafraseando la postura de Elliot (1), cuando surgen problemas prácticos, la prioridad es actuar con rapidez para resolverlo, enfrentarse a un problema práctico asume un riesgo calculado de equivocarse. No hay separación entre la investigación y la práctica, la práctica misma es la forma de investigación, entonces la investigación se convierte en una práctica reflexiva. La investigación acción aplicada, que se presenta en esta ponencia, se orientó a la mejora de la práctica docente en la asignatura Taller de Lectura y Redacción, para mejorar el aprendizaje de los alumnos de educación media mediante el siguiente proceso: Problematización del rezago en lectura y redacción. Elección de la materia “Taller de Lectura y Redacción I” de primer semestre del Bachillerato SABES. Reconocimiento de una situación problemática: los alumnos de nuevo ingreso a bachillerato tienen deficiencias en la comprensión lectora, tienen deficiencias en las capacidades de desarrollo de redacciones con postura crítica y reflexiva. Así como que los profesores tienen áreas de oportunidad en la práctica docente, en especial en el diseño curricular y la planeación semestral de la materia. También, es importante el análisis psicosocial del contexto situacional, que viven los alumnos en la escuela y el hogar. Diagnóstico y detección de oportunidades de mejora: aplicación de evaluaciones diagnóstico de los alumnos de nuevo ingreso en sus capacidades, habilidades, hábitos de estudio y estilos de aprendizaje para cursar la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I, luego de detectar sus rezagos académicos establecer estrategias didácticas para lograr los aprendizajes esperados de comprensión lectora y redacción. Análisis de los contenidos de la asignatura en cuestión para la presentación de una propuesta de planeación semestral y de evaluación del semestre. Propuesta: entrega de las propuestas para una planeación semestral, una dosificación de clases semanal y un sistema de evaluación del estudiantado en el curso de su asignatura durante los 3 parciales y su evaluación final promedio. Presentación de actividades académicas en aula, trabajos de investigación autónoma y autogestión de los alumnos, con el complemento de trabajos académicos en redes sociales, caso concreto, la creación del canal educativo de YouTube “El Profe Porfis” en donde se comparten videos con temas de las clases como un apoyo técnico pedagógico, como un recurso adicional a lo propuesto en el currículo propuesto por la institución.