The sociogram as a device to strengthen socio-emotional resources in adolescents within communities of knowledge of spanish

Abstract

This study highlights the importance of socio-emotional resources to build communities of knowledge of Spanish (CCE). These communities require the development of empathy in adolescents, which in turn develops their social interaction and favors the skills-based approach of the New Mexican School (NEM). The socio-emotional resources within a community require knowing the intricacies of social interactions, for which a sociometric test was carried out and later with the results it was represented in a sociogram. Results were obtained about identifying leaders, subgroups and isolated members, to form communities of knowledge within the classroom and promote collaborative work, with which adjustments could be made in practice INTRODUCCION El presente trabajo propone una metodología que busca integrar el diagnóstico social y la reflexión pedagógica dentro del aula, lo que conlleva una estrecha relación con las buenas prácticas educativas e innovación para el aprendizaje. Se hace uso de la sociometría y el sociograma, como dispositivos innovadores que permiten al docente tener un panorama general dentro del aula, que evidencia las dinámicas interpersonales, los liderazgos, las exclusiones y las oportunidades de que surja una dinámica de colaboración entre los estudiantes. Esta lectura del grupo posibilita reorganizar las Comunidades de Conocimiento del español (CCE) mediante el desarrollo de la capacidad del docente para interpretar y reconfigurar las interacciones humanas como punto de partida para un aprendizaje significativo. En el complejo y entramado contexto social, la capacidad de los individuos, de manera efectiva y constructiva, se ha vuelto crucial. Es por eso que se busca explorar la interconexión fundamental entre el desarrollo de los recursos socioemocionales para la creación de comunidades de aprendizaje, tomando en cuenta los roles sociales y el contexto de cada situación. Argumento que la importancia de un buen conjunto de estudiantes va más allá de solo un “equipo”, ya que con esta herramienta se fortalece la empatía, la tolerancia, la solidaridad, el pensamiento crítico, la inclusión y la comunicación asertiva y efectiva, pilares esenciales para la convivencia social y la formación de una ciudadanía comprometida. A través de este estudio, se busca demostrar cómo el cultivo de estas habilidades socioemocionales en entornos educativos puede disminuir problemas académicos y comunitarios para el beneficio de futuras generaciones. Marco teórico Sociometría y sociograma “El objetivo de la sociometría es medir la cantidad de atracción y repulsión que existe entre los individuos de un grupo dado, o, dicho de otro modo, la cantidad de sentimiento social existente en dicho grupo” (Moreno, 1951). Esta herramienta creada por el psicosociólogo Jacob Levy Moreno fue fundamental en las comunidades de conocimiento (CCE) creadas dentro del salón de clase, para identificar el cruce de los círculos sociales, los líderes y subordinados, así como también los individuos aislados, que son personas que no son líderes, pero tampoco subordinados; son personas que no encuentran un lugar social dentro del aula y, por ende, tienen dificultades con la interacción social. La sociometría se lleva a cabo con un “test sociométrico” y, una vez que se adquieren los resultados, se puede construir un sociograma. “El sociograma es el mapa de las relaciones interpersonales de un grupo en un momento dado” (Moreno, 1951). Esta es una forma más fácil de representar los resultados obtenidos por el test. Recursos socioemocionales “Los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico y bienestar emocional afectivo) constituyen el eje articulador que busca que las y los estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y emocional, tanto personal como social, ya que es en esta etapa donde esta formación les permitirá trabajar con mayor autonomía en el aula, la escuela, la comunidad, la solidaridad, la inclusión y la diversidad así como el reconocimiento de las perspectivas de género y los aportes a la cultura de la paz, de valorar el esfuerzo de las conductas legales y del trabajo justo y honrado, al poner en práctica acciones ciudadanas y proyectos escolares comunitarios” (SEP, 2023, p.4). La educación socioemocional es un factor que potencia el aprendizaje cognitivo. Los estudiantes que desarrollan sus recursos socioemocionales han mostrado una mayor capacidad de concentración y motivación, lo que se traduce en un mejor desempeño escolar y la creación de una adecuada comunidad de aprendizaje. Ahora, la educación comunitaria propicia un trabajo colaborativo gestionando o evaluando a través de la práctica y el poder compartir los conocimientos con otros. Interacción social “La socialización solo se presenta cuando la coexistencia aislada de los individuos adopta formas determinantes de cooperación y colaboración que caen bajo el concepto general de la acción recíproca” (Simmel, 1908). El ser humano, por el simple hecho de la cohabitación, desarrolla un impulso de compartir ideas mediante el habla. Una vez que surge esta acción, la relación se convierte en una dinámica recíproca en la cual los individuos velan por sus intereses, construyendo pequeñas comunidades que relacionen y llenen sus necesidades; esto, a su vez, forma una sociedad. La sociedad puede verse desde varios puntos. Es un sistema de jerarquía, compuesta por un líder, lo que Simmel llama supra-ordinado (1908) y uno o varios súbditos, lo que al respecto Simmel llama subordinados (1908). Esto no se mantiene por medio de sumisión, sino por elección propia de los súbditos, encontrando en el líder características benéficas para sus intereses; si bien esta jerarquía no es justa, es la más usada desde tiempos antiguos. ¿Y por qué esta no es justa? Pues al adoptar este medio de organización, un porcentaje de la comunidad no está de acuerdo con la elección del “líder” y es así como nace el rechazo de individuos dentro de la sociedad. Estado del arte Se analizaron dos tesis que hablan un poco sobre la problemática que abordo en este artículo: la primera es del repositorio de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), de la Facultad de Psicología; esta tesis habla sobre las habilidades sociales, causas y consecuencias, así como también, redacta cómo la familia de los niños o preadolescentes influye en estas, y, por, supuesto también busca solucionarlo mediante un estudio de tres fases: preevaluación: observación y aplicación de cuestionario, intervención: taller y posevaluación: aplicación de los mismos instrumentos que en la primer fase; “La institución buscó una estrategia para resolver los conflictos sociales por lo que se estableció que el taller sería de tipo obligatorio, expositivo e interactivo. Los temas que se abordaron a partir de diversas actividades fueron asertividad, autoconcepto, comunicación y toma de decisiones. Se emplearon distintas estrategias como el modelamiento, retroalimentación, juego de roles, diseño de material, dibujo […]” (Cárcamo, 2017, p. 37). La segunda tesis fue sacada del repositorio de la Universidad Señor de Sipán (USS) de la Facultad de Humanidades; aborda las interacciones sociales “Los seres humanos podemos vivir solos pero no del todo en algún momento nos agrupamos para formar sociedades puesto que somos gregarios, trabajamos en equipo para el logro de objetivos en común que nos beneficien a todos haciéndonos sentir bien, realizados y exitosos; para poder convivir en paz es necesario poner en práctica nuestras habilidades sociales las cuales son conductas aprendidas que permitirán expresar emociones, sentimientos, desacuerdos puntos de vista entre otras emociones propias del ser humano, permitiéndole interactuar de forma armónica, para evitar conflictos, riñas, malos entendidos, siendo el bien común el objetivo principal para que la sociedad se desarrolle prósperamente” (Briones, 2019, p. 7). En esta tesis se puede observar que su método fue cualitativo, teniendo en cuenta la clasificación y definición de las habilidades sociales. Justificación Esta problemática, que deseo abordar, surge de experiencias con adolescentes de nivel secundaria que no llevan a cabo una convivencia sana y respetable, ya que pude observar la falta de desarrollo de recursos socioemocionales; por lo tanto, no logran empatizar con las situaciones surgidas dentro de las mismas CCE, lo que puede limitar su visión en la interacción como participantes de una sociedad comunitaria fuera del aula. Las CCE sirven para que los estudiantes jueguen con los roles de personajes sociales y puedan ser capaces de comprender el contexto comunitario que los rodea; se les presenta desde una perspectiva más amplia el cómo regular sus emociones de la mejor manera mediante la empatía, tolerancia y la comunicación asertiva. Las situaciones problemáticas a las que se pueden enfrentar, en la cohabitación, son aplicar el uso de pensamiento crítico para organizar un plan armonioso, promoviendo la participación ciudadana y el compromiso social usando los conocimientos del español, al leer noticias, leyes, normas y reglamentos comunitarios, permitiendo que los individuos se informen y participen activamente en la vida social, reconociendo sus derechos y responsabilidades, formando una ciudadanía más consciente. Una sociedad con ciudadanos informados y comprometidos es una sociedad más democrática, ética y participativa. Propósito Que los estudiantes desarrollen y utilicen los recursos socioemocionales mediante la implementación de diagnósticos (test sociométrico) y sociogramas para el desarrollo de una buena interacción social dentro y fuera del aula, manipulando herramientas éticas como los valores morales, herramientas sociocognitivas y el uso de aprendizajes del español. METODOS Se utilizó el método de investigación-acción participativa con el modelo de Whitehead (1991), que va desde sentir un problema hasta modificar la práctica a la luz de los resultados. Asimismo, se llevó a cabo un muestreo no estadístico por conveniencia, lo que le da un carácter descriptivo a la presente investigación. Al experimentar un problema socioeducativo, se pudo proponer una solución posible basada en la reflexión de narrativas construidas durante las semanas de práctica docente. Una vez identificada la problemática y las posibles soluciones, se aplicaron diagnósticos del tipo test social para identificar las jerarquías existentes dentro del aula entre estudiantes. Obteniendo los resultados cualitativos, se abordó la sociometría y los sociogramas de Jacob L. Moreno (1930), declarando los nodos con mayor interacción social y los nodos con nula interacción social o rechazo en la comunidad de aprendizaje; para este momento, el método de investigación fue mixto, ya que se cuantificaron los datos de los diagnósticos.