La Inteligencia Artificial (IA) está transformando todos los sectores de la vida de las personas, lo que ha generado recomendaciones éticas internacionales sobre su uso, sin embargo, estudios reportan prácticas irresponsables en contextos universitarios. Estudio cualitativo con diseño fenomenológico, tuvo por objetivo identificar recomendaciones de uso ético de la IA por estudiantado. Participaron 57 estudiantes universitarios que cumplían con los criterios: a) inscritos en una institución universitaria y b) usado IA durante sus estudios. Pertenecían a 17 universidades de México, Brasil, Colombia, Argentina, Chile e Italia. Se empleó la técnica de composición escrita, en Google Forms: a) recomendaciones sobre el uso ético de IA y b) datos sociodemográficos. Las narraciones se analizaron inductivamente mediante análisis de contenido, en MAXQDA2024. Se identificaron cinco recomendaciones ordenadas de mayor a menor segmentación: a) utilizar la IA solo como herramienta complementaria (33%), b) generar normativa universitaria de uso de la IA (24%), c) utilizar IA para mejorar producción académica (19%), d) validar la información que proporciona la IA (13%) y e) alfabetizar en el uso de IA (10%). Se identifica un estudiantado que acepta que la IA es un auxiliar, sin delegarle sus responsabilidades, sin embargo, no refirieron recomendaciones internacionales claves para su formación. INTRODUCCION La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (1) se ha esforzado durante años para que el desarrollo científico y tecnológico se rija por principios éticos, con el fin de establecer normativas internacionales que potencien los beneficios de los avances científicos y, a su vez, reducir los posibles riesgos. Además, señala que es urgente que los países que aún no cuentan con una normativa sobre la ética de la Inteligencia Artificial (IA) la formulen y la apliquen de manera prioritaria. A pesar del crecimiento en el uso de la IA en contextos educativos, los profesionales de la educación aún carecen de directrices claras para su implementación. De acuerdo con un estudio realizado por la UNESCO, sólo el 10% de las instituciones educativas supervisan formalmente su uso y sólo se habían identificado 40 estrategias nacionales de IA que abordan aspectos éticos.(1) Los países estan desarrollando programas de formación en IA para incorporar objetivos sobre la IA en sus planes de estudio.(2) Este estudio surge ante el llamado internacional de contribuir a la comprensión del proceso de incorporación de la IA en ambientes educativos y la construcción de estrategias que promuevan su uso ético, inclusivo y pedagógicamente pertinente. El objetivo de la presente investigación cualitativa es identificar las recomendaciones de uso ético de IA por estudiantado universitario. El conocimiento generado permitirá identificar unidades de significado con sugerencias sobre la IA para las universidades, en una interpretación de marco internacional. Organismos internacionales que promueven los principios éticos del uso de IA La Comisión Europea (3) estableció directrices para una IA fiable entre ellas que los sistemas de IA deben estar diseñados para fortalecer la autonomía humana, facilitando la toma de decisiones informadas y promoviendo el respeto a los derechos fundamentales, deben estar orientados a generar beneficios para toda la humanidad, incluidas las generaciones futuras y garantizar la sostenibilidad y deben establecerse mecanismos que aseguren la responsabilidad ética, legal y social en el diseño, implementación y uso de IA. La UNESCO (4) ha establecido directrices en los campos educativos y la investigación para fomentar un uso responsable de la IA, instando a los Estados miembros a colaborar con las instituciones educativas en diversas acciones. Estas incluyen fomentar el acceso equitativo en el acceso a las tecnologías, impulsar el desarrollo de competencias, promover la investigación sobre uso ético y responsable de la IA en contextos educativos, diseñar planes de estudio que aborden la ética y apoyar las investigaciones relacionadas con la IA. Por otro lado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico5 estableció principios éticos basados en valores sobre la IA como: las partes interesadas tienen la responsabilidad ética de involucrarse de manera proactiva en la gestión confiable y transparente de la IA, se debe asumir el compromiso ético de garantizar la transparencia en sus procesos y decisiones, en general el cumplimiento de principios éticos establecidos. Recientemente la UNESCO(6, 7) publicó dos marcos de competencias que representan referentes internacionales importantes para la formación en materia de IA, uno para el profesorado y otro para estudiantes. Como se puede observar, los esfuerzos internacionales para regular el uso de la IA en las regiones, son importantes, sin embargo, es necesario continuar aportando conocimiento como el del presente estudio que, devele las recomendaciones situadas en contextos universitarios con características culturales, tecnológicas, organizacionales y normativas diversos, para ser articuladas ante los principios normativos internacionales publicados. Estudios de recomendaciones éticas bajo la perspectiva de estudiantado universitario en el uso de IA En Australia, se informó que el estudiantado es responsable en el uso de la IA, al reconocer que un uso excesivo afecta las habilidades críticas.(8) En Marruecos, se encontró que el alumnado necesita capacitación sobre el uso de la IA, así como políticas públicas que orienten su aplicación en contextos universitarios.(9) Un estudio realizado en Vietnam reportó que el estudiantado recomienda para un uso responsable de la IA el emplear el método de preguntas indirectas, establecer políticas de gestión estrictas, fomentar programas intensivos sobre el uso adecuado de IA y aplicar métodos de evaluación que incluyan aleatorización, dinámica de preguntas y modificaciones algorítmicas.(10) En países como Ecuador, Perú y México, se reportó que el 34.2% del estudiantado considera que la IA puede utilizarse de manera ética y responsable.(11) En el caso de Chile, se informó que el estudiantado aplica directrices en el uso de la IA como redactar y revisar contenidos académicos considerando la estructura y coherencia de textos y verificar la exactitud y relevancia de los datos.(12) Recientemente, en Perú, se encontró que el estudiantado recomienda talleres sobre el uso de IA en relación a la mejora constante de prompts, búsqueda con palabras idóneas, asesoría técnica para el buen manejo y uso de la IA.(13) En México, se encontró que el estudiantado manifiesta una actitud positiva hacia el uso de ChatGPT, donde son conscientes de sus alcances éticos pero se requiere mejorar en las prácticas de citación y verificación de fuentes.(14) Por el contrario, en Rusia se reportó que el estudiantado incurre en plagio por la escasa integración de IA por parte del profesorado en las materias. También se debe a la falta de orientación de las instituciones sobre un marco regulatorio.(15) Siguiendo en la misma línea, un estudio reciente realizado en Perú, destacó la existencia de un efecto de conducta ética por parte del estudiantado en el uso de la IA, donde este realiza acciones como usar indebidamente esta tecnología, no limitarse a su uso y realizar plagio de información generada.(13) METODOS Tipo de estudio. Fue una investigación cualitativa, con un diseño fenomenológico, el cual permitió explorar y comprender las experiencias subjetivas del estudiantado sobre el uso ético de la IA en contextos universitarios. Participantes. Participaron 57 estudiantes universitarios, seleccionados a partir de un muestreo por conveniencia, en función de los recursos y posibilidades de acceso disponible para el equipo investigador en una estancia internacional, provenientes de 17 instituciones educativas de los continentes de América Latina y Europa: México, Brasil, Colombia, Argentina, Chile e Italia. Para ello se aplicaron los siguientes criterios de inclusión: a) inscritos en una universidad de cualquier sector educativo y b) haber usado la IA durante su trayectoria escolar. Del total de las y los participantes, el 64.9% se identificaba con el género femenino (n = 37) y el 35.1% masculino (n = 20), encontrándose entre los 20 y 24 años de edad. Instrumento. Se utilizó la técnica de composición escrita para investigaciones cualitativas narrativas, con apoyo de una guía de tópicos de los cuales el alumnado participante, de forma individual desarrolla un tema.(16) Posterior al proceso de obtención de validez por tres personas expertas en educación con doctorado, la guía fue incorporada a Google Forms. Se conformó por dos categorías: a) recomendaciones éticas sobre el uso de la IA y b) datos sociodemográficos. Procedimiento. El protocolo de investigación fue avalado por la institución privada del autor principal de este estudio. La guía tópicos colocada en Google Forms se compartió al estudiantado vía WhatsApp, con una invitación y acuerdo para su participación voluntaria y confidencial mediante un consentimiento informado. Análisis de datos. Se utilizó el software cualitativo MAXQDA2024 para llevar a cabo el análisis de contenido de las experiencias narradas por el estudiantado, de forma inductiva, sin categorías predefinidas para identificar patrones de significado. Esto se realizó en dos etapas de acuerdo a Manig et al.(17): a) análisis vertical, se organizaron y clasificaron las narraciones en códigos y subcódigos y b) análisis horizontal, mediante las herramientas visuales del software se obtuvo la estadística de códigos y subcódigos y una representación visual de MAXMapas con las narraciones sobre recomendaciones éticas en el uso de la IA para ilustrar los segmentos codificados, es decir, citas textuales del estudiantado. Se aplicó la normativa ética y criterio de rigor metodológico: a) credibilidad cualitativa (18) en MAXMapas; b) confidencialidad de los datos (19), c) consentimiento informado (20); y d) consistencia lógica interna (21), se realizó el análisis de datos de forma independiente por el equipo investigador.