Los docentes han de desarrollar no sólo conocimiento disciplinar en los estudiantes, sino también: pensamiento crítico, comunicación, colaboración y creatividad, ya que, en el actual siglo XXI todas estas competencias son necesarias para manejarse en la sociedad del conocimiento (UNESCO, 2019). Además de realizar cambios en la forma de enseñar y aprender, es crucial incorporar la tecnología a la práctica docente, que es fundamental en el despliegue de las nuevas tecnologías en la educación (OCDE, 2020). Con el objetivo de analizar cómo a partir de la práctica docente se fomenta el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de educación superior, se diseñó el Inventario de Estrategias didácticas, Herramientas tecnológicas y Recursos digitales (IEHR 1.5), mediante la triangulación de fuentes: 1) Revisión de la literatura, 2) Operacionalización de tres dimensiones de la creatividad propuestas por Urban (1991) y 3) Información proporcionada por la IAG. Para tal efecto, 130 docentes de 20 universidades de México, Argentina, Guatemala, Cuba y El Salvador, respondieron el inventario IEHR 1.5 (conformado por 25 estrategias didácticas, 25 herramientas tecnológicas y 16 recursos digitales), que permitió conocer la frecuencia con la que los docentes utilizan determinadas estrategias didácticas, herramientas tecnológicas y recursos digitales durante su práctica docente para fomentar la creatividad. INTRODUCCION Para Duarte (2003) el docente debe propiciar un ambiente que posibilite el encuentro y comunicación entre las personas, emplear materiales y realizar actividades que estimulen la curiosidad, capacidad creadora y una confianza suficiente para que se genere el diálogo, la libre expresión de ideas, estados de ánimo e intereses por parte de todos los participantes en la clase, sin excepción. Mientras que Zabalza (2009) considera que, si se conoce, estudia la formación del docente y se revisa su práctica, será posible tener un acercamiento próximo a las dinámicas del aula. Respecto al uso de la tecnología en el ámbito educativo, Jaramillo y Vásquez (2019) externaron que existen diversas herramientas y artefactos tecnológicos que se han convertido en un soporte necesario en procesos comunicativos, médicos, industriales, laborales y educativos. De acuerdo a Molinero y Chávez (2019) profesores y estudiantes pueden ser capaces de aprender de una manera más dinámica, el nivel de competitividad será más alto en la medida en que se utilicen más las tecnologías para proyectos, tareas y ejercicios en clase. Es así como la importancia de integrar las herramientas tecnológicas recae principalmente en potenciar las capacidades de conectividad, adaptabilidad e inmediatez, que se tienen en el aula durante la práctica docente (Rodríguez, 2020). Además de la tecnología y el conocimiento disciplinar, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) declaró, en 2019, que en la escuela los estudiantes deben desarrollar competencias como la comunicación, pensamiento crítico, comunicación, colaboración, resolución de problemas, creatividad e innovación, las cuales son necesarias para manejarse en la sociedad del conocimiento. Por su parte, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) considera que los docentes desempeñan un papel fundamental en el despliegue efectivo del potencial de las nuevas tecnologías en la educación (2020). A partir de lo antes mencionado, surgió el objetivo general: Analizar la práctica docente que fomenta el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de educación superior, por medio de el Inventario de Estrategias didácticas, Herramientas tecnológicas y Recursos digitales (IEHR 1.5). En tanto que, los objetivos específicos son: ● Identificar la frecuencia con que los profesores utilizan estrategias didácticas, herramientas tecnológicas y recursos digitales dentro del aula para fomentar el desarrollo de la creatividad de sus estudiantes de educación superior. ● Analizar cómo los profesores fomentan el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes de educación superior, a través de su práctica docente. ● Conocer qué otras estrategias didácticas, herramientas tecnológicas y recursos digitales, además de las enlistadas en IEHR 1.5, proponen los docentes utilizar para fomentar el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes de educación superior. Marco teórico Con el propósito de recabar información sobre la práctica docente, se han diseñado instrumentos como cuestionarios que son respondidos de manera individual, en grupos o en encuestas programadas. Entre estos instrumentos se encuentran el Inventario de Comportamiento Docente (ICD) diseñado por Fernando Arias Galicia, en 1984, el cual a partir de la perspectiva estudiantil, busca conocer cómo los docentes organizan o estructuran la materia, los métodos utilizados para explicar o aclarar conceptos, el comportamiento no verbal para solicitar la atención del estudiante e interés, el uso eficiente del tiempo de clase, así como las técnicas utilizadas para fomentar la participación de los estudiantes en clase (Medrano, 2019). Por otra parte, el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2017), elaboró un Radar de Tendencias Educativas, donde creó un Glosario con 19 tendencias pedagógicas y 26 tecnológicas, concluyendo que algunos docentes utilizan la tecnología en sus clases sólo como un apoyo y que a pesar de que la educación se encuentra en constante cambio, la mayor parte del tiempo la práctica es tradicional. De forma similar, pero tomando en consideración la función que cumplen, con el objetivo de describir herramientas para la gestión de proyectos colaborativos con un enfoque orientado al desarrollo del pensamiento creativo, Zuluanga y Salina (2022) crearon un catálogo con 20 herramientas divididas en cuatro grupos: 1) Comunicación, 2) Técnicas creativas, 3) Formulación y feedback y 4) Prototipado y Simulación. Aunque los datos obtenidos por los instrumentos antes mencionados brindan resultados relevantes para el ámbito educativo, se consideró necesario diseñar un nuevo instrumento, el inventario llamado IEHR, el cual se creó con el propósito de conocer la práctica docente enfocada a desarrollar el pensamiento divergente de los estudiantes en educación superior, conformado en su primera versión, por 16 estrategias didácticas (ED), 40 herramientas tecnológicas (HT) y 10 recursos digitales (RD). Para diseñar IEHR, se tomó en cuenta las propuestas de Torrance (1974) y el Modelo Componencial de la creatividad de Urban (1991) entendiendo el pensamiento divergente, como la capacidad de generar múltiples ideas o soluciones a partir de un sólo punto de partida y conformado por las subdimensiones: fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad. Al diseñar IEHR también se consideró la conceptualización de estrategias didácticas, entendidas como los procedimientos para promover el aprendizaje, facilitando la adquisición y comprensión de los contenidos, propuesta por Díaz (1998). En cuanto a las herramientas tecnológicas, se utilizó el concepto propuesto por Padilla y Conde-Carmona (2020), quienes mencionan que son los instrumentos que se encargan de la gestión del conocimiento, promoviendo la comunicación, facilitando el intercambio de información y potenciando las oportunidades de aprendizaje. En tanto que los recursos digitales, son aquellos materiales que se caracterizan por necesitar de la tecnología para su reproducción, utilizados por los docentes en el aula para hacer más atractivas las explicaciones, ayudar en la comprensión de los contenidos, facilitar la comunicación, hacer más sencillo la adquisición del conocimiento y reforzar el aprendizaje con ejemplos digitales (Martín, 2021). Si bien, el pensamiento divergente puede considerarse crucial en el proceso creativo al permitir explorar diferentes enfoques y opciones antes de llegar a una solución, con el objetivo de analizar más el constructo de creatividad, la cual es definida por Urban (1995) como el resultado de la acción conjunta de componentes cognitivos y de personalidad, es decir: conocimiento general y pensamiento base, conocimiento específico, pensamiento divergente, motivación, compromiso con la tarea, apertura y tolerancia a la ambigüedad, para crear la versión IEHR 1.5, se usaron dos componentes más de su Modelo Componencial de la creatividad: 1) La motivación, definida como el motor que impulsa al individuo a involucrarse en tareas creativas y que puede diferenciar a las personas creativas de las no creativas; es un componente esencial para alcanzar logros. La motivación puede ser tanto intrínseca como extrínseca y afecta la forma en que se adquieren conocimientos y habilidades, y 2) La apertura y tolerancia a la ambigüedad implica la disposición del individuo a considerar múltiples posibilidades y perspectivas, así como a manejar la incertidumbre que puede surgir durante el proceso creativo. La apertura a nuevas experiencias es fundamental para fomentar la creatividad (Urban, 1995). En definitiva, con el objetivo de analizar cómo a partir de la práctica docente se fomenta el desarrollo de la creatividad de los estudiantes en educación superior, se procedió a realizar un pilotaje de IEHR 1.5 conformado por 25 estrategias didácticas, 25 herramientas tecnológicas y 16 recursos digitales. METODOS Para analizar la práctica docente, se consideró pertinente conocer qué estrategias didácticas se implementan e indagar sobre cuáles son las herramientas tecnológicas y recursos digitales que utilizan los profesores en el aula para fomentar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de educación superior. A continuación, se presentan las características de los participantes, instrumento utilizado y modalidad de aplicación en la investigación. Participantes La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico, por conveniencia, el cual es definido por Otzen y Manterola (2017) como un procedimiento que permite incluir a los sujetos que aceptan participar, considerando su accesibilidad y proximidad al investigador. No obstante, para la elección de la muestra en el pilotaje de IEHR 1.5, se consideraron también algunos criterios de inclusión, que son: ser docentes de nivel superior (licenciatura, ingeniería y posgrado), que trabajan en modalidad presencial, virtual o en línea; con una contratación de tiempo completo, medio tiempo o asignatura y ser docentes en países hispanohablantes. Instrumento La versión del inventario IEHR 1.5 se encuentra conformado por 25 estrategias didácticas, 25 herramientas tecnológicas, 16 recursos digitales. Las opciones de respuesta son: En ninguna clase, En pocas clases, En algunas clases, En la mayoría de las clases y En todas las clases. Como último ítem de este inventario se encuentra la pregunta: Además de las antes mencionadas, ¿qué otras estrategias, herramientas tecnológicas y recursos digitales utiliza en su práctica docente con los estudiantes de educación superior?, esto con el objetivo de que los profesores que respondan el instrumento brinden más información que permita enriquecer la lista del inventario. Modalidad de aplicación El soporte de administración de IEHR 1.5 fue de tipo informático, con una aplicación autoadministrada en línea. Por correo electrónico se envió y compartió el link que dirigía a los docentes a la plataforma de LimeSurvey donde respondieron la frecuencia con que utilizan ED, HT y RD. Cabe mencionar que la invitación fue enviada a diversas universidades del sector público y privado, entre ellas: Universidad Veracruzana, Universidad Autónoma de Yucatán, Universidad Autónoma de Sinaloa, Universidad Autónoma de Coahuila, Universidad Autónoma de Occidente, Universidad de Sonora, Universidad de Guadalajara, Universidad de Chihuahua, Universidad Autónoma Metropolitana -Iztapalapa, Instituto Tecnológico de Nuevo León, Instituto Tecnológico de Ensenada, Instituto Tecnológico de Orizaba, Instituto Tecnológico Superior de Zongolica, Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas, Universidad Nacional de Rafaela, Universidad de Pinar del Río, Universidad Pedagógica Nacional, Centro Escolar Caserío El Castaño Cantón Conacaste, Universidad Modular Abierta. Regional San Miguel, Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.